《小英雄雨来》教案

《小英雄雨来》教案（精选五篇）

一、精略课文捆绑备课,分散重难点和训练点

设置略读课,不仅仅是为了“教教材”,使学生通过阅读文本了解相关的知识,更重要的是“用教材教”,以课文为载体,发挥略读课文的教学价值,使学生在学习的过程中练习、巩固略读的阅读方法,把精读课上所学到的理论知识运用于阅读实践,从而达到培养阅读素养、语文素养的目的。因此,设置略读课的目的,一方面是要求学生对略读课文“粗知大意”,另一方面是要在略读课上“练兵”,使学生进一步运用、掌握略读的阅读方法。基于这种考虑,在备课时要精略课文捆绑备课,分散重难点和训练点。

略读课所用课时少,阅读要求低,在确定教学目标时,《夜莺的歌声》是《小英雄雨来》的“老师”。《小英雄雨来》一文,可以从思想感情入手,可以从写作方法入手,也可以从品味语言入手,还可以从拟定小标题这些学习方法入手,但作为略读课文,学习的重点是要学生自读自悟,不贪大求全、面面俱到,把自读课上成讲读课。教学时必须有所取舍,可以一课一得或两得,围绕这“一得”、“两得”设计几个主要问题,以此来带动整课的学习。而本单元的前两篇课文都是介绍战争中小英雄的故事,根据课文的特点,确定了《小英雄雨来》的教学目标是自读课文,拟小标题方便整理课文思路,感悟人物形象,谈谈自己感受深刻的地方。至于其他目标,可以在围绕这个教学目标学习的过程中解决,也可以不教,完全可以放在其他时间、其他课文中学习。

二、小组合作探究,自读自悟

1. 小组讨论合作自拟小标题。

拟定小标题的方法在前一课的精读课文《夜莺的歌声》中已经学习过,在这一课学习中放手让学生与小组成员讨论,得出他们觉得最合适的小标题。这既是对学习方法掌握情况的检查,又是巩固,有利于学生在以后的学习中,继续运用这种拟小标题方式整理文章脉络,加强理解。

2. 抓住人物动作、神态感悟人物形象。

上一课的学习是引导学生抓住人物动作、神态感悟人物形象,本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时,我放手让学生自主学习,给学生充分交流的学习机会,让他们自读自悟,说感受,说理由。学生很自觉地就将上一课学到的方法运用其中。比如有小组汇报:“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”,从“没理”、“一直”、“跑”这些词语中体会到雨来的动作快,为了引开敌人表现出勇敢的精神。

还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子作斗争的部分:“啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两个耳朵,向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧,雨来半天才喘过气来,脑袋里像有一窝蜂,嗡嗡地叫。他两眼直冒金星,鼻子流着血。鬼子打得累了,雨来还是咬着牙,说:‘没看见!’”学生从敌人的动作中体会到雨来的机智勇敢、热爱爱国的精神,也体会到战争时期,敌人是多么凶残。这一对比,又进一步突出了雨来的精神品质。

3. 回归全文,感悟写作方法。

以略读课文为工具,提高学生的写作能力。在本课教学中,写景的前后照应方式和精读课文《夜莺的歌声》一脉相承,都是以写景为体现,虽然没有时间在课堂上练笔,但是我觉得有意识地关注写作方法也是写作指导的一个方面。所以在教学中,教师必须依据读写迁移规律,顺应学生写作的心理,指导他们运用所学的写作方法,从读到写、以读激写、以写促读、读写结合,促进学生语言表达能力的提高和发展。

三、大胆放手,促进自悟自疑

略读课文,是借助精读课文的方法引导孩子自学自悟,但我认为略读课与其他课教学一样,也要在教学中注意学习方法的传授,培养学生的学习能力。培养学生的学习能力是多方面的,如学生在学习过程的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力等。因此,在教学中,我们要努力给学生创造质疑问难的机会,让学生能够充分发表不同见解。例如在本文教学的最后,我让学生谈谈收获和疑问,有学生就立刻提到了“吧嗒吧嗒”“哐啷”等拟声词,我趁热打铁,引出拟声词,让学生快速地找到本课的拟声词,读一读,并说说有什么用处。这样,教案预设之外的知识点出来了,学生自读自疑的意识也有了。

本课的阅读设计， 家国情怀，点燃深埋在孩子心灵的爱国火种。培养儿童的家国情怀，增强儿童的爱国主义情感，是小学语文教材核心价值观教育的重要组成部分。从小培养小学生的爱国情怀。

【教学目标】

1．自学生字新词，掌握读音，理解词义。

2．结合课文内容，练习用较快的速度阅读。能简要复述课文内容。

3．体会本课中描写景色的优美句子和丰富的词语。了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

教学重点、难点

1．练习用较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2．理解每部分的内容，并能说出每一部分的主要意思，给每一部分加上小标题。

【课前准备】

教师准备：生字、多音字、新词卡片。《小英雄雨来》课件（或挂图、幻灯片等）。

教学过程

一、复习巩固，回忆旧知

说说小英雄雨来是一个什么样的人物？从哪些地方可以看出来？

［设计意图］

在复习中导入，学生一方面可以回顾课文整体内容，另一方面能使学生把握重点，及时达到能力的迁移，很快过渡到新的教学环节。

二、回顾全文，深入探究

1．从重点内容入手，理清段间联系。

（1）鬼子抓住雨来为什么要枪毙他？

（2）雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强？

（3）雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的？他为什么能这样做？

（4）你认为他是一个怎样的人？

2．指导同学讨论、理解重点句子。

划出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思？从而体会雨来的优秀品质。

雨来没理他，脚下像踩着风，—直朝后院跑去。

一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。

有志不在年高。

［设计意图］

在小学语文教材中融入核心价值观教育，必须充分考虑儿童身心发展的阶段性特点，遵循系统设计、潜移默化、随机渗透的原则。儿童天真活泼，生性好动，对外界事物充满了好奇心，情境化的主题活动更容易激发他们的学习兴趣，满足他们的不同认知、情感需求，在丰富的学习体验中培育价值观念，并引导儿童理解课文的内容，更深刻地理解“小英雄”的品质。

3．指导归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。

（1）归纳各段的主要意思

（2）提问思考：怎样编写小标题？

可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。

（3）提炼课文的小标题：

归纳小标题是很难的，小学生很难一步到位。所以，这里提示了几种方式。这样，可以多角度地培养小学生概括能力。

4．探究段间的联系。

课文为什么描写还乡河景色美？

描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔；

课文为什么描述雨来上夜校读书？

雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础；

课文描写鬼子阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处？

结尾描写雨来脱险没有死，有什么作用？

雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。

5．感悟景物描写的作用。

文章开头的景物描写有什么作用？

这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害！

文章第五部分的景物描写有什么好处？

文章第六部分有一段关于“还乡河静静的”描写，说明了什么？

文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。

［设计意图］

“随风潜入夜，润物细无声”。诗人杜甫对春雨的形象概括，也是核心价值观融入小学语文教科书的必然要求。只有把核心价值观教育潜移默化地渗透到儿童学习的全过程，充分发挥语文学科的独特育人优势，才能真正落实“立德树人”的根本要求，促进儿童更为全面、健康发展。

中篇小说《小英雄雨来》，早在50多年前就已被选人了全国中、小学语文教科书，感染和教育了不止一代人。

作者管桦曾说过，雨来的形象绝不是凭空想象的。雨来，是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影，这其中也包括管桦本人在内。小说中的芦花戏水，星夜攻读，智护交通员的情节，苇丛雏鸭、五谷飘香的田园风光景物，鲜活的方言土语，无一不是50多年前那场波起云涌的民族解放战争中燕赵大地的真实写照。

这篇课文，通过雨来上夜校、掩护交通员、与鬼子斗智、脱险等几件事，表现了他爱憎分明、英勇机智等优秀品质。

小说一开头，描绘了芦花村美丽的自然景色。文中多次写景，为的是烘托主题，引发人们对“祖国的大好河山绝不容敌人践踏，坚决赶走帝国主义”的共同感受。接下去，文章刻画了一个机智、灵活、勇敢的小英雄形象——12岁的雨来。文章不是一下进入高潮的，而是有一个过渡，这就是小说的第二部分：上夜校。小说在这里为人物奠定了一个思想基础：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”接着文章笔锋一转，点出“引线”——交通员李大叔。雨来临危不惧，沉着地将李大叔藏好，并把敌人的注意力引开。当他被敌人捉住后与敌人进行了不屈的斗争。小说在这里。又一次写“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”在这行字的上面却染上了小雨来的鲜血。敌人施尽了软硬手段毫无收获，便恼羞成怒，想把雨来推出去枪毙。但是，雨来却凭着他那高超的游泳技术趁敌人不备，从水底潜游走了。

小说在结尾部分以明快的笔调告诉人们：“雨来没有死!”并自然地结束全文。这篇文章还运用了大量比喻句、象声词，使文章内容更加具体、形象。

选编这篇课文的意图是对学生进行爱国主义的教育，练习用较快的速度阅读课文。

二、教学目标：

1.认识本课7个生字。练习用比较快的速度阅读课文。

2.理解课文内容。练习给每部分加上小标题。

3.学习雨来热爱祖国，勇敢机智的品质。

三、教学重点：练习用比较快的速度阅读课文。

四、教学难点：给课文的各部分加小标题。

五、教学流程：

(一)自然导入、从容破题，激发学习兴趣

1.同学们，今天咱们该学习哪篇课文了?

2.板书：“雨来”。随机提问：同学们，这个课题写得完整吗?还少什么?

3.板书：“英雄”，提问：这次课题写完整了吧?

4.板书：“小”。现在谁来说一说通过科题你都知道了些什么?

(设计意图：如此破题可以帮助学生抓住课文的主要内容，同时初步感知文题在文章起到的重要作用。)

点评：这才是充满语文味道的语文课。教师从上课伊始就已从课题入手对学生进行语言文字训练，使学生从课题中感悟到了语言的精妙。看似平淡无奇的5个字被教师精心重构之后，不仅使学生对文章内容有了进一步的了解，更显现出了汉语言精确、简练的独特魅力。这是赵昭语文课堂教学中经常能够见到的“化平淡为神奇”的神来之笔，设计、构思之巧妙令人惊奇!

(二)浏览课文、抓住特点，选准学习方法

1.同学们快速浏览课文，看看这篇课文和我们以往学的

执教者牡丹江市教育教学研究院赵昭

评析者牡丹江市教育教学研究院刘颖课文有什么不同?(课文篇幅很长，约3300字。)

2.你们还记得这个单元的“读与例话”教给我们什么知识吗?(阅读要有一定的速度。)

3.谁还记得，本单元的“读写例话”教给了我们哪些加快阅读速度的方法?

(一要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来一字一词地看书，变为一句、一行地看书。二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。)

(设计意图：由课文的篇幅“长”引导学生选择适合的学习方法。可以使选择的学习方法更具有针对性，更让学生信服。学生运用时才会更得心应手。)

点评：此处，是对“授之以渔”这一教育理念的最好例证。学习之初，教师先引导学生选择恰当的学习方法。突出单元训练点的同时，还让学生在学习时有法可循。有针对性的选择学习方法毫无疑问可以提高学习的效率，而在学习实践的过程运用方法解决问题，更是检验学习方法、掌握学习方法的最有效途径，正所谓“听来的忘得快，看见的记得住，用过的才能会”。这不仅是在发现问题、学习方法，更是在激励学生运用所学方法解决问题的学习热情。

三、通读课文、了解大意，实践学习方法

1.请同学们用这种方法完整地阅读一遍课文，在读课文之前注意听清老师的一个要求和两个问题：

要求：不能只为了读得快而忽略了课文的内容，一定要把课文读明白。

问题1：这篇课文写了一件什么事?

问题2：这篇课文有几部分?每部分都写了什么?

2.在学生读文过程中建议学生采用默读的方法，以进一步提高阅读的速度。(用时约11分钟。)

3.回答问题，汇报学习体会。

(设计意图：“一个要求和两个问题”的设计，可以防止学生走进片面地追求阅读速度而忽略文章内容的误区。这一环节的设置，对于小学生来说十分必要。)

点评：教师在40分钟的公开教学中，用11分钟让学生充分默读课文，是需要些勇气与自信的。这种所谓的“冷场”，正是对当下“繁华”的语文课堂的一种批判。语文学习，既需要愉快的气氛与环境，更需要沉静的阅读和思考。

四、播放录像、理清脉络，检验学习成果

1.课文一共分为6部分，现在请同学们看一段录像片，大家一定要仔细观看，在录像播放的过程中，每播放完一部分的内容，同学们要记得提醒老师按“暂停”。

2.每暂停一次，即结束一部分时，就指一学生把这部分的段落大意写在黑板上。

(设计意图：录像的运用，直观地将课文内容呈现在了学生面前，“让学生叫暂停”的方法。无形中增强了学生观看录像的目的性，每一次叫暂停，都是学生把文本的内容与眼前影像进行融合、分析、整理的过程，对于篇幅如此长的课文，这个方法不仅使学生的学习效率显著提高，还使得学习效果事半功倍。)

点评：看似随意的“叫停”，却融入了教师刻意的指导。利用电影片段引导学生把文本有机地结合起来。这便是把多媒体课件用在了“刀刃儿”上，这不是语文课上令人眼花缭乱却无实效的“媒体秀”，而是多媒体课件在语文课上恰当运用的“典范秀”!

五、抓住要点、凝炼语言、多元拟定标题

1.谁还记得拟定小标题有哪两个要求?(抓住内容要点、语言简练贴切。)

2.同学们能不能根据你们自己在黑板上概括出的6部分的段意，把它再提炼成6个小标题呢?

3.可以试着从不同角度拟定小标题。“摘桃子”的梯子，缩短了学生从地面上“起跳”的高度。能如此从学生的角度设计教学环节，正体现了教师对于充满变教的复杂微妙的教学过程把握的艺术水准。

六、联系全文、分清层次，揭示人物特点

1.通过这6个小标题，同学们觉得哪部分是故事的高潮?那么不要第一部分行不行?为什么?不要第二部分呢?

2.课文学到这里你觉得雨来是个什么样的人?把你认为最能说明雨来特点的词句写在黑板上，并说出原因。(相机引出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，并指导学生理解、朗读、发表自己的看法，恰当地渗透热爱祖国的思想教育。)

(设计意图：本篇课文的体裁是小说，它有着自己特有的构成要素。第一个问题的设计不仅可以帮助学生从整体把握课文的脉络、了解各部分之间的联系，又能引导学生分清内容的主次。把印象深刻的词句写在黑板上并加以说明的方法，可以帮助学生体会作者用词的准确，有助于揭示人物的性格特点，并从中受到思想教育。)

点评：由感知文章脉络到引导学生体悟雨来的内心。“一石激起千层浪”，学生的情感思如泉涌，奔腾流淌的恰恰是对雨来无限的崇敬，这是理解文本的训练吗?不全是，这更是学生个性情感体验的升华!

七、总结方法、课外拓展，学习融入生话

1.这么长的一篇课文我们40分钟就学完了，你们真了不起!想一想我们今天的学习效率为什么这么高?(学生总结学习方法。)提高阅读速度是增加阅读量，扩大阅读面非常有效的方法，希望同学们能通过这种阅读方法获得更丰富的语文知识。

2.给文章各部分内容加小标题的方法还有很多。课后请同学们上网搜集其他的加小标题的方法，尝试着给自己喜欢的文章加小标题，然后发到班级信箱里与大家交流。

点评：学习是无止境的。引导学生把课堂上学到的知识应用到生活中，形成阅读能力是我们教学追求的终极目标。

总评：如何在短短的4n分钟之内学完3 300多字的中篇小说，对于学生和教师来说无疑是个难题。赵昭的教学设计轻松地完成了教学目标，落实了训练点。突出了重点，突破了难点。体现了“语文课，首先要考虑完成自己的教学任务”这一理念。

在教学中教师牢牢抓住了单元训练的重点，进行了提高阅读速度的训练。巧妙地运用看录像“叫停”的方式帮助学生理解课文每一部分内容。有意识地对学生进行解题、默读、浏览、思维、表达等多方面语文能力的训练。尤其是教师特别注意对学生概括能力的培养和训练，针对课文的特点，指导学生用不同的方法拟定小标题，并将学习由课内引向课外。这种努力，在教学论、教学法以及课程标准各个层次的理论和实践上都占有重要地位。

语文课应该对学生进行精神与文化的引领。当我们站在文化的高度引领学生去审视文章，去品味语言、运用语言时，我们的学生定会从狭隘走向广阔，内心必然一片清澈，视野必定特别敞亮!

“三不教”不教什么

一、建立在已有认知基础上的“不教”

课文虽长, 但故事性强, 情节生动, 通俗易懂。学生在上课之前收到老师分发的一张预习工作纸。内容如下:

预习工作纸

淫《小英雄雨来》我自己读了________遍。

淫我最大的收获是______

淫我最大的疑问是______

淫通过阅读, 我觉得雨来是个________________的人, 文中第_____章节最能体现他这方面的性格特点。

教学中, 一定要坚守以学生为主。学生的学习不是零起点, 他们有一定的阅读能力, 且略读课文具有较明显的独立阅读的性质, 就是要学生运用所学阅读知识, 进行独立阅读、理解。工作纸中的学习要求设计简单, 能调动学生主动学习, 检验学生自学的效果。

二、建立在生生互动基础上的“不教”

接下来, 我让学生快速默读课文, 通过合作学习, 让学生充分交流, 完成以下的“课堂工作纸”:

《小英雄雨来》工作纸

我们是第________小组, 组长:________

一、通过讨论, 我们最有价值的发现是:

1.___________________

2.___________________

二、通过讨论, 我们互相解答问题。但这个问题我们不懂:___________________?请给予指点, 谢谢! (如果都解答了, 可以不填。)

三、通过讨论, 小组成员一致认为, 雨来是个__________的人, 文中第____章节最能体现。

我们组今天表现最棒的是____!因为___________________

生生互动是最为平等的合作模式, 也是本节课实现短教高效的主要模式。让学生之间相互借鉴学习既是一种学习方式, 也是本节课的教学目标;既是实现课程目标的手段, 也是课程实施的资源。在实际教学中, 有学生发现“我们中国孩子在敌人面前很勇敢”;“文中有很多象声词、动词”;“文章中三次出现了‘我是中国人!我爱自己的祖国!’”;“雨来是个特别机智、勇敢的孩子, 他是中国孩子的典型”等。可见学生是能理解课文内容和作者要表达的情感, 甚至在一些表达风格上都有自己的独到见解, 教师就不必赘述了, 只要稍加点拨、激励, 升华就好。

值得一提的是, 此处虽然为“不教”, 但花了十二分钟, 我认为这时间花得值, 这正是目标指向学生发展的表现, 体现着课堂教学为学生学习服务, 为学生的自主探究让路的本质。为了避免学生在互动中想当然, 等待别人的思考结果, 我给每个学生都发了工作纸, 把“写”纳入学习活动中, 把题目设计得灵活、宽泛、个性化, 最大限度规避合作中的群体依赖。实际教学中我发现全体学生都充分调动思维参与在学习活动中, 实现同伴的互助, 自我的提升, 切实提高了课堂的效率。

三、建立在合理取舍基础上的“不教”

我们不得不承认, 一节课能教的东西很多, 但不是都要“填鸭”给学生。管桦先生笔下的小英雄雨来是那样生动鲜明, 且用了“以景衬情”的写法和鲜活的方言土语, 对于四年级的学生, 我们不必讲解得面面俱到。就“以景衬情”的写法而言, 教了学生也未必能学会, 因此在学生没有提出此类问题的前提下, 我们就可不教, 不必在学生面前卖弄学问, 故作高深。如果学生自学过程中有涉及, 我们就可以让学生通过朗读、对比, 想象景色、画面, 体会景物描写给我们的感觉, 体会这种写法要表达的思想感情。总之, 没有停靠点的学习只能是机械的学习, 一切要从学生实际出发, 贴近学生的心理, 才能真正走进学生的心灵。

“三教”教什么

一、有准确目标指向的“教”:服务于言语习得

言语习得是语文教学的首要任务, 并应贯穿课堂教学的始终。因此在整节课的教学过程中, 我们要不断给学生营造语言的学习场, 让学生感知语言、学习语言、积累语言、运用语言。本案中的语言文字训练主要体现在以下几个方面:

1.结合课文篇幅长、学生较难一下子把握文章主要内容的情况, 设计了一道“填写序号”的题目。请看以下部分实录:

师:正确的顺序应该是什么?课件出示:按课文叙述的顺序编号

() 掩护李大叔

() 智斗鬼子

() 游泳技术高

() 机智逃生

() 上夜校读书

() 乡亲牵挂

生:第一个是上夜校读书。

师:同意吗?

全体生:不同意。应该是游泳技术高。

师:没关系, 别紧张啊, 继续说, 英雄不怕失败, 我们不怕失败。

(生顺利完成)

师:掌声送给他。不要因为人家犯了一点点错误就揪着不放, 给他点鼓励。你看他后面全对了。同学们发现了没有, 这些小短语其实是老师帮助大家概括的——

生:小标题。

师:其实小标题不一定就是这几句话, 也可以是关键的一两个词。比如说:游泳本领高, 我就能概括成两个字——游泳。再比如说:智斗鬼子, 我们可以概括成——智斗。当然还可以用别的方式。比如说用文中的——

生:句子。

师:对, 方法很多的。现在我们知道了这篇文章的顺序, 我们一起按顺序读一读。

学生根据课件出示的内容齐读: (1) 游泳技术高 (2) 上夜校读书 (3) 掩护李大叔 (4) 智斗鬼子 (5) 乡亲牵挂 (6) 机智逃生

师:有了这几个章节的关键词, 再让你把它组成文章的主要内容, 难吗?

生:不难。

师:一点都不难啊。但是也要注意句子之间要通顺连贯。回去把这个故事主要内容讲给父母听。悄悄告诉你们, 这篇文章你们的爸爸妈妈都学过, 你得准备好了再说, 别把顺序弄错了。

此部分教学, 将文章内容概括成小标题, 打散顺序呈现, 之后让学生选择正确的序号。此举意在帮助学生梳理文章的线索, 并随机教给概括小标题的方法, 学生在个性化表达的同时, 不知不觉又学会了几种概括文章内容的妙招。

2.聚焦于文章的重点段落“智斗鬼子”一段, 通过戏剧表演的方式, 让学生围绕描写雨来的句子来读、编、导、演、议、评, 在体会人物语言、动作表达思想感情的同时, 又学会了注意文中的“提示语”, 学会语言表达的方法。

(出示描写雨来的四个句子)

师:谁愿意来演小英雄雨来?

(学生踊跃参与, 教师让七八位学生上台。)

师:请大家注意第二句和第三句, 这两句话写的时候前面有什么?

生1:动作。

生2:神态的描写。

师:这些描写就是说的提示语, 请你读原文, 提示词是什么, 你就知道该怎么读怎么演。

哪个导演执导一下?贵姓?

生3:姓何。

师:何导。你觉得该怎么导就怎么说。

生3:表演应该有动作。

师:接受吗?那应该有什么动作?

生4:应该有手上的动作。因为有明确的提示语:“抹了一下鼻子”, 所以我们得把动作演好。

师:何导, 除了手上的动作, 还有什么呢?

生3:表情和眼神。

师:哪里可以看出来?导演你来示范一句吧。

(生3示范“嘟嘟囔囔”地说雨来的话)

师:这位导演给你们示范了。你们觉得怎么样?

生5:读得不错。可是动作忘了演出来。

师:导演导演既要导又要演, 再来。

(生3再试)

师:前面的提示语都演出来了, 真好!告诉演员们雨来为什么要这么做, 这么说?

生3:雨来这时候想迷惑敌人, 让敌人相信自己。

师:雨来们, 大家可以看看文章, 联系上下文, 酝酿一下情绪, 再演一演。来, 大家试着再来一次。

众学生试再演雨来。 (表演越演越好)

课本剧表演的目的不在于表演本身, 而在于搭建一个平台, 让学生通过入情入境的排演, 身临其境地感受文本中的语言文字精妙所在, 不断地进行语言实践, 不断习得语言, 学得真, 学得实。

二、有清晰的引导过程的“教”:服务于学生个体的吸收与内化

教学过程实际上是让学生经历发现知识、获取知识、获得良好体验的过程。“长文短教”更应关注学生的情感体验和学习体验, 让学生在贴近生活的情境中感受、体会、理解语文, 积极探索, 大胆发现, 并学会用所学的知识解决实际问题。例如, 在指导学生浏览课文时, 就要提醒学生“集中注意力, 一边读一边想, 理解词句的意思和内在联系。读了以后, 能对自己提出不懂的问题。边读边动笔, 可以画出重点词句, 或标出段中的层次, 记下自己不懂的问题, 提高读书的效果”;在学生回答问题时及时纠正学生的口误, 让学生注意用语的规范;在学生交流汇报的时候, 肯定学生会运用以往学过的方法学习, 激发其他学生对学习方法的关注;创设学生喜欢的戏剧情境, 让学生自导自演, 重点辅导雨来说的那几句话, 提醒他们注意要联系上下文, 关注文中的“提示语”等加强生生之间、师生之间的互动交流, 让课堂更显张力。将学习方法有机地渗透和融入知识的教学中, 促进学生“方法”的意识养成, 可以更好地服务于学生个体的吸收与内化。

三、有明确价值取向的“教”:促进认识的形成与升华

在最后一个环节, 我是这样教学的:

师:今天我们学到这里, 大家一定对英雄有了更新的认识, 说说你对英雄的理解?

生1:英雄不会屈服。

生2:英雄是很爱国的。

生3:英雄武艺高强。

师:说得真好!是啊, 英雄不分年龄, 不问出处。战争时期有英雄, 和平年代也有英雄。雨来其实是个虚构的人物, 但正是因为有无数的雨来, 有无数的像雨来那样从小爱祖国, 对祖国忠诚的中国人, 坚强不屈、机智勇敢的中国人, 所以虽然我们民族屡遭劫难, 却依然巍然矗立在世界的东方。让我们再次深情呼唤今天这节课的主人公——“小英雄雨来”! (指课题)

生 (齐) :小英雄雨来。

师:让我们和雨来一样庄严地说出—— (课件出示)

生 (齐) :我们——是——中国人。我们——爱——自己的——祖国!

师:让我们对自己坚定地说——

生 (齐) :我们——是——中国人。我们——爱——自己的——祖国!

师:让我们自豪地对世界说——

生 (齐) :我们——是——中国人。我们——爱——自己的——祖国!

“英雄”是全文的题眼, 学生通过自学与合作学习, 应该有自己的理解。但学生的理解毕竟还是片面的、肤浅的, 我们教师有责任让学生进一步加深了解, 并强化、固化应有的情感。最后的三遍朗读, 让师生都激情澎湃, 与教学开始的静形成鲜明的对比, 把学生的情感推向高潮, 更重要的是升华了学生的认识, 使“英雄”的内涵定格在学生的脑海之中。

1、准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词，能读好句子中的拟声词，初步感受课文语言的口语化特点。

2、根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。

3、自主品析课文第四部分的人物语言、动作描写，通过引读、分角色朗读等方法，进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。

4、借助第四部分中人物语言描写和动作描写的关键词句，以及相关图片，能尽可能生动地讲述“雨来斗鬼子”的故事片段。

教学重难点：

重点：给每部分列小标题；感受雨来机智勇敢、坚强不屈的性格特点。

难点：借助图片和关键词句，讲述“雨来斗鬼子”的故事片段。

教学准备：小英雄雨来优质课教案设计

教师：准备多媒体PPT课件；设计《小英雄雨来》学习单。

学生：课前预习课文，划分自然段序号；完成学习单中的第一题。

教学过程：

一、图片导入

1、（出示图片）同学们，在唐山的还乡河公园，有一座“小英雄雨来纪念园”，在那里，人们仰望塑像，总会不由自主地回想起那个烽火连天的抗日年代，总会情不自禁地默念他的名字—— 指名读课题

2、齐读课题

二、检查预习，解决词语

1、你知道吗？这是我们小学阶段学的最长的一篇课文！根据序号，它分成了——六部分

2、（课件出示学习单第一题）在预习的时候，你有没有碰到一些难读的词语，要和同学们交流的？

（预设：晋察冀——这是一个抗日根据地

笤帚——你注意到了这个“帚”要念轻声。北方人管“扫帚”叫“笤帚”）

3、老师也归纳了一些难读的词，谁来读？

（课件出示：

黝黑   趔趄  门槛 刀鞘 漩涡 炕沿

笤 帚  吆喝  晋察冀  还乡河  鸡冠花

推推搡搡  软鼓囊囊  嘟嘟囔囔  咬着牙拧 ）

指名读，全班齐读一遍。

4、课文中还藏着不少有特色的词语呢，你找到了吗？

（预设：我找到不少描写声音的词语，比如“嗡嗡嗡嗡”。）

这样的词语我们称之为拟声词。我们把它们放回句子里读一读。

(课件出示

女老师走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了，只听见哗啦哗啦翻课本的声音。

不知什么时候，门吱扭响了一声。

忽然听见街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像摇晃起来，窗户纸哗啦哗啦响。

背后咔啦一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。