计算机实践类课程 第1篇

计算机实践类课程（精选11篇）

随着社会信息化的快速发展，用人单位对应聘者的综合素质提出了更高要求，在计算机方面不但要求应聘者具有一定的理论基础，同时还要求其具有较强的实践动手能力。

在这一新的市场需求背景下，我校吉林华桥外国语学院从06年开始逐步调整了计算机学科的课程体系结构，提高了对计算机实践教学环节的重视程度，先后开设了“计算机实践课”、“计算机与办公自动化”等实践类课程。几年来的教学实践表明：实践类课程的开设不但提高了学生的实践动手能力，也使学生的计算机综合素质得到了全面提高。

二、外语院校计算机实践课开设的意义

目前，我校吉林华桥外国语学院计算机类课程的开设主要以《大学计算机基础》为主，各种实用性较强的选修课为辅，而计算机实践类课程作为对计算机基础课的有效补充，其开设意义主要体现在以下几个方面：

1、计算机基础课学时有限，学生课堂练习时间较少，而实践课作为基础课的有效延伸和补充，正适时地解决了这一问题，使学生的动手能力得到了充分锻炼;

2、计算机实践课开设的目的在于培养学生的实践动手能力，这一培养目标满足了用人单位对人才的最新需求，为未来向社会输送合格的应用型人才做好了充分准备;

3、计算机实践课的教学内容灵活，并不断与时俱进，可以给到学生真正想学而书本上没有的知识。

三、外语院校如何上好计算机实践类课程

1、教学模式：课堂教学与网络教学相结合

由于计算机实践课的教学目的在于切实提高学生的实践动手能力，并真正给到学生最需要、最想学的知识，因此在教学模式上应该不拘一格，有所突破。例如可以将网上教学与原有的课堂教学模式相结合，将教学活动由课内延伸到课外。在该教学模式下，教师可以借助网络的实时功能，进行师生之间、生生之间的在线交流，及时获取学生的反馈信息，从而减少教学的盲目性，提高课堂教学质量;此外与单纯的课堂教学相比，网络教学不再受时间和空间限制，学生可以随时随地上网学习，从而使其计算机实践操作技能得到充分锻炼。

2、教学方法：实例引导与启发互动相结合、理论与实际相结合

为切实提高学生的实践操作技能和计算机综合素质，计算机实践课在教学方法上应采取实例引导与启发、互动相结合的策略。即在授课过程中,要以学生为中心,根据每次课的授课内容,理论联系实际,设计多个不同难度的综合实验。在知识的讲解上要以实验为导向,将每次课的相关知识点渗透在实验中,并通过教师启发,使学生运用所学知识自己独立解决问题。在问题的解决过程中,鼓励学生提出不同的想法和解决方案,并让学生自己动手验证不同解决途径的差别,从中选择最优解。教师在整个教学过程中只起到启示和引导的作用。

3、教学手段：充分运用各种现代化教学手段，提高实践课教学效果

为提高实践课教学效果，在教学过程中各种先进的教学手段都可以适当运用，例如可以利用局域网广播、投影、多媒体课件等图、文、声、像并茂的多媒体形式，充分调动学生的学习兴趣，使教学过程变得更加生动活泼。但需要注意的是，各种先进的媒体形式在教学中能否充分发挥其应有作用，还在于使用者如何恰到好处的运用它，即在教学过程中学生的主体地位，教师的主导作用不能被忽视。

4、教学内容：根据学生的学习现状和实际需求，给到学生最想学的知识

计算机实践课的教学内容应根据时代的发展、社会的需求及学生的自身需要与时俱进、不断更新，不能一成不变。根据我校几年来在实践教学中对学生的问卷调查和意见反馈可以看出，在软件方面，学生对一些实用性较强的应用软件的学习愿望非常迫切，其中主要包括：系统备份、还原软件;磁盘空间优化、整理软件;简单的图像处理软件;音、视频文件的格式转化、处理及拼接软件等;在硬件方面，学生对于计算机的组装，硬件设备的购买、选择比较感兴趣;在网络方面，学生感兴趣的问题包括：局域网的组建、双绞线的制作及简单的网络故障排除等;此外，学生还希望对电脑操作的一些常见问题有进一步的了解和掌握，例如一旦操作系统出现问题如何重装系统;磁盘的数据被意外删除如何有效恢复、还原……。由此可见，在实践课教材的编写过程中，我们应充分考虑到学生的真正需求，并以此为导向，及时给到学生最需要、最想学的知识。

四、结束语

综上所述，外语院校计算机实践类课程的开设对于学生实践动手能力的培养和计算机综合素质的提高至关重要，因此，为上好实践课，我们应在教学模式、教学手段、教学方法及教学内容上不断突破、有所创新，并为培养更多合格的计算机应用人才而继续努力。

参考文献

[1]赵玉琦等.高校办公自动化课程教学改革初探[J].办公自动化.2009,(No.7):55~56.

[2]雷东升等.计算机专业实践教学体系的改革与探讨[J].黑龙江教育.2006,(No.10):65~66.

【摘 要】因特网的发展,为知识的获取和利用提供了有利的工具,也对传统的教学模式带来了巨大的冲击。计算机应用类课程教学由于计算机专业人才的特殊性首当其冲受到这一冲击,网络资源和传统教学的整合是计算机应用类课程教学新模式的发展方向。

【关键词】网络资源 计算机应用类课程 教学模式

现代信息技术特别是Internet已经把全世界的信息资源连接在一起,形成了全球最大的信息资源库,为学习者的学习提供了丰富的教学信息资源。如何有效、迅速地把海量的网络信息资源运用在教学中,和传统教学整合是我们值得研究的新课题。丰富的网络信息资源给计算机应用课程教学注入了新鲜的血液,传统的教学模式受到挑战,我们必须从全新的视角审视传统的计算机应用类课程教学模式,充分利用网络资源,做好计算机应用类课程的教学工作。

1. 计算机语言课程的特征和作用

1.1 计算机语言应用的基本特点

(1).实践性。程序都是要在计算机上执行的。通过上机实践,有助于激发学习兴趣,更牢固地掌握知识和技能,培养解决问题能力。

(2).创造性。程序设计是智力劳动,是运用所学的知识和技术进行创造性活动过程。通过学习,可以改变思维方式,培养创新意识。

(3).灵活性。计算机语法是“死”的,而设计方法和分析、解决问题的策略是多样的。对同一个问题,不同人的理解,可能产生不同的解决方案。因此计算机语言在应用上体现其灵活性和多样性。

1.2 计算机语言课程对学习者能力培养

(1).迁移能力。计算机语言之间具有某些共性或内在联系。在学习新的语言时,应该运用比较、类推等方法,对比不同语言之间的共性与差异性,重点学习其与众不同之处,做到“举一反三”,利用已有知识构建新的知识结构,缩短学习时间。

(2).自学能力。计算机语言发展日新月异,而且语法庞大、细节繁杂。在校不可能面面俱到学习多种语言,在掌握了计算机语言的一般规律后,应该不断扩充、更新自己的知识结构。

(3).实践能力。学好语言类课程最好的途径是上机实践。通过直观的现场调试与操作,运用已学的技术、方法、原理来进行分析、解决问题。

(4).协作能力。软件设计靠个人力量很难完成,需要分工与合作。既可发挥各人优势,借鉴、吸取他人的经验、方法、思路,达到共同学习目的,也可培养沟通、与人处事的合作意识。

(5).资源搜集能力。学习计算机语言途径是广泛的,除了从课堂、同学、老师等处学习外,还应该利用丰富的网络资料进行自主扩展学习,培养查阅文献,搜集、处理信息的能力。

此外,还有后面阐述的思维能力等。鉴于此,在教学中应注重各种能力的培养与提高。正确处理好知识、能力、素质的关系。

2. 教学改革与实践

2.1 加强抽象思维训练,重视程序设计思维能力培养

通过调查、交流,了解到高职学生在程序设计中普遍感到困难的是:设计思路不清,缺少设计方法、设计过程不清楚。学生普遍抽象思维能力弱,学习有畏难情绪、依赖性很强。目前计算机语言课程教学往往侧重语言本身,不太注意区别计算机语言与程序设计之间的区别与联系,没有把重点放在程序设计的思想和方法上。因此有必要把两者相互辩证关系介绍清楚。程序设计是以抽象思维为基础的,综合使用分析、比较、归纳、综合、推理等思维方法。程序设计关键是实现两个转化:如何把现实问题转化为解决方案(模型或算法);如何用某种计算机语言实现其解决方案,即设计过程。从某种意义讲,学习计算机语言就是在计算机世界中建立一套适合人们一般思维方法的程序模式和问题域模型。我们强调重点之一就是强化程序设计思维和方法的训练。在教学中,有意识的介绍一些思维知识、计算机学科特点,加强学习方法指导,坚持语法与程序设计方法两条线,围绕程序设计的方法展开,重点介绍一些典型程序的设计思路,对于同一个问题,采取一题多解和一题多变形式,鼓励学生拓宽思路,尽可能提出多种方案,掌握更多的解决方法,培养学生设计能力和创新思维。

2.2 遵循学生认知规律,因材施教,激发学生学习兴趣

课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与程度和主动性的发挥。在教学中应坚持教师的指导作用和学生的主体作用,调动学习积极性和主动性来促进学生自觉的学习。由于计算机语言及程序设计内容比较枯燥、抽象,难以理解和掌握,学生中存在紧张焦虑情绪,有的失去了信心,产生厌学情绪。学生从自然语言到计算机语言的认识有一个启动、接受到应用的过程。在教学中,我们强调重点之二是注意激发学生的好奇心和探索新知识的兴趣,遵循循序渐进和因材施教原则。我们在讲授某种语言时,始终将计算机语言基本工作原理或过程贯穿其中,建议学生从语言设计者角度来学习、掌握其知识及规律。例如,在介绍循环语句、数组等内容时,提出计算机语言为什么要设计这些功能?如何使用这些语句来实现?其执行过程是怎样的?使用时应该注意什么?等问题,让学生带着问题来学习,增强学习的乐趣和兴趣。

个体的认知水平存在差异,在教学内容、学习的目标和要求上应该体现一定差异性。我们曾经对C程序设计课程采取了分层教学,把课程内容模块化,分为基本模块和提高模块,考核方式各异,学生根据实际情况自行确定。实践表明,学生学有所长,整体效果较好,体现了因材施教,但教学组织有一定困难,个别学生有抵触情绪。做好教学信息反馈,加强师生课上、课下交流沟通。不定期进行匿名收集对教学的意见、建议,及时调整教学进度、内容;搜集、解决学生学习中遇到的困难,给予学习建议,多表扬和鼓励,从而保护学生主动思考、主动参与的积极性。

2.3 实施阶段性过程教学,优化教学方法,提高教学效果

目前计算机语言课程教学普遍存在课时少,内容多的事实。在教学中应采取多种途径来提高教学效果。

一是教学内容和进程上,坚持合理取舍与阶段侧重结合。对偏深、偏难的内容、后续课程可能继续涉及的知识只作简介,同一学期的不同时间段教学应该有侧重。前期以教师为主导,预测并提出学习中可能遇到的难点,建立起课程的系统、整体概念。后期则应以学生为主体,教师引导,把重点放在提高学生分析问题、解决问题的能力上。我们强调重点之三是指导学生掌握正确的学习方法。例如,在学习系统函数或控制语句时分析、总结其规律,从其功能、格式(构成)、使用方法、注意事项等方面进行介绍,达到举一反三效果。

二是发挥教师的指导作用,坚持课内与课外学习结合。我们强调重点之四是重视课外自学。如帮助学生构建自主学习环境,对其自学内容选取、自学方法进行指导,检查效果并进行总结。把一些简单、容易理解或扩展的知识作为自学内容,通过布置课外编程作业,参考课外书籍,收集一些经典源程序等方法要求学生自主探索学习。针对普遍性问题在课堂上集中讲解,不定期还让学生试讲,介绍其思路和方法,引导学生间相互质疑、讨论,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,缓解课时紧张矛盾。

三是开展教材研究,坚持教材分析与教学资源建设结合。目前教材内容顺序普遍是采用知识的逻辑体系结构,即从点到面,从语句到结构,从局部到整体等,这样容易造成学生的知识“只见树木,不见森林”,因此在教学中灵活调整章节内容的教学顺序,通过实例介绍知识点和程序的框架结构及执行过程,注重介绍其共性部分和变化部分。例如在讲授C语言课程时,把函数内容提前介绍,先按照C源程序文件组成→函数结构→函数执行部分→具体语句来整体介绍,随着学习的深入,再扩展各个部分内容。这样做到了提纲挈领,把松散的内容串起来,学生有了明确学习主线。坚持如下作法:分析教材的优点和不足,分析各章前后内容的联系,并在每章开始和结束时对其概要介绍和总结。利用网络教学系统,将教师的教学资料如课堂教案、教学课件、实验指导、习题集、课程设计指南等各种学习资料提供给学生或转到网络平台上,构建网络学习平台,使其成为课堂教学的自然延伸。

四是采用多元化教学手段,坚持多媒体与课堂讲授结合。采用多媒体、网络化教学、网络学习平台、小组协作等教学手段提高教学效率。利用多媒体的模拟、演示、直观等特点,能帮助学生理解掌握抽象的概念、理论,节约学时,提高了课堂效率。但也存在操作快,信息量大,学生难以吸收,思维受影响等不足,因此多媒体教学应体现在“辅助”上,不要一用到底,配以板书效果较好。传统的讲授式教学由于教师在讲解的过程中注重思维推理,能产生启发、诱导的积极作用。实践表明,二种教学手段应该交替、配套使用,效果更好。

2.4 加强实践教学,提高学生应用能力

目前实践教学存在一些现象。例如,部分学生处于无事可干或盲目状态;内容太简单学生不愿做,内容要么太难不能完成,久之造成了上机效率低下;资源分配不当,全部在机房上课或者上机时间太少;实例零散,综合性题目较少等。究其原因主要是学生上机目标不明确,准备不充分,缺乏程序调试技巧,实践内容单一等。针对这些情况,我们进行了以下教学实践:将教学计划告诉学生,让其随时了解教学进程。加强教室与机房结合,做学结合,先讲后练,即提前布置实践内容,在教室课堂上明确下次上机的目标、任务,要求学生在课外编写代码;先会再懂,即在机房中通过实例先感性了解新知识,回到课堂再讲解。对布置的任务规定完成时间,不定期抽查和现场上机测验等。

我们强调重点之五是通过阅读、模仿、借鉴到应用等环节的训练,以加深学生对知识的理解,掌握程序调试技巧,培养学生的逻辑和抽象思维能力。例如给出部分代码,在理解设计思路基础上按照要求完成程序设计;程序中设置一些逻辑上的错误要求改正;在规定时间完成程序设计;实行一题多解,学生上台演示讲解等。此外,在机房教学过程中,坚持巡视检查,观察学生的上机操作过程、步骤,了解学生掌握情况,针对个别有困难者,给予提示或讲解,对于存在共性问题则统一分析、讲解。通过实施这种有效的教学活动反馈,可以实现教学矫正,弥补缺陷,纠正不足,达到预期教学效果。二是应用设计,如大作业或课程设计是不可缺少的环节。在开学初,我们就将课程设计内容公布,并告知学生如何做、为何要做。采取小组合作方式,利用课外或上机时间进行,进行过程检查,期末进行答辩和考核。通过综合设计的训练,不仅学生完成后有成就感,提高了综合运用知识分析、解决问题的能力,还可以就某些知识进行扩充和深化,达到学以致用。

2.5 改革考核方式,建立灵活考核评价机制

有的学生理论知识扎实,有的实践水平高,有的自学能力强。要全面、客观评价不同层次学生的学习效果,应采取多种方式并举的综合考核方式。例如,我们把考核分为课内、课外两方面。课内包括:平时考核(20%),包括平时作业、考勤率等。笔试考核和实验作业或上机编程的实践考核,将(笔试+实践)/2作为期末成绩(70%)。上机考核方式灵活多样,一是教师通过提问,演示等方式,根据其质量,完成时间进行评定;二是小组之间相互检查,提问,进行讨论学习,这样不仅营造了学生相互学习借鉴,取长补短的氛围,也培养了合作意识、竞争意识。课外考核(10%)主要有资料搜集、学习体会报告、小论文、自主设计等内容。此举很受学生的欢迎,认为能真正反映每个学生的实际学习效果。由于语言类课程教学效果显现具有一定的延迟性,评价教学质量不应该以学期或课程结业为界定,可以考虑适当延后,即对后续课程的影响力分析。

参考文献

[1]姜同强.计算机信息系统开发-理论、方法与实践[M].北京:科学出版社.2000

2.1程序设计基础（C语言）

程序设计基础（C语言）作为软件工程专业学生学习的第一门实践类课程，主要解决结构化编程问题。课程的核心内容在于顺序结构、选择结构、循环结构的理解和应用，教师在授课时一定要把握好，不能舍本逐末。有很多教师没有全局观念，在授课时过多强调语法知识，而忽略了核心内容，显然是不对的。另外，在课程最后需要让学生在理解结构体的基础上，能够应用结构体设计一个小的应用程序[2]，为学生学习面向对象程序设计打下基础，因为类本质上是在结构体的基础上增加了成员方法。

2.2面向对象程序设计（Java）

面向对象程序设计（Java）主要解决面向对象编程问题，因此，该课程的核心内容在于类的定义及在定义类的基础上创建对象。在本门课程中，需要理解并熟练掌握对象可以调用类的方法。面向对象程序设计（Java）是非常重要的一门专业基础课程，一定要求学生认真、不折不扣地掌握。实践证明，由于后期的JavaWeb编程技术和JavaEE框架技术是以本门课程为基础的，如果本门课程没有掌握，后期的学生就没有办法继续学习。

2.3数据结构

数据结构主要解决算法设计问题。有的教师和学生错误的认为软件工程专业的学生毕业后主要从事软件开发，只需要掌握软件开发所需要的工具和开发技术，不需要去研究算法，这是严重错误的。因为，高校和培训公司不同，高校不仅要解决学生的就业问题，还要为学生毕业后的成长打好基础。

2.4数据库系统

数据库系统主要解决信息系统中数据的存储问题。在该课程的教学过程中，不仅要让学生掌握数据库的基础理论知识，还要掌握数据库的应用。由于在信息系统、Web系统等应用中处理的数据可能来自不同的表，因此，让学生学会处理数据库中表与表的关系就显得格外重要。

2.5网页设计

网页设计即Web系统的`页面设计，主要解决Web系统中前端页面的设计及其美工问题。在本门课的教学中，不仅让学生掌握UI的设计方法，更重要的是培养学生的美工意识，使其设计的界面足够“美观”。

2.6JavaWeb编程技术

JavaWeb编程技术主要解决MVC模式的编程思想。通过本门课程的学习，使学生在理解模型层、视图层和控制层各自作用的基础上，学会处理三者之间的逻辑调度关系。视图层主要负责Web系统的页面展示，是Web系统与用户交互的窗口；模型层提供处理各种问题的方法；控制层接收视图层的数据后，主要负责对模型层的调度，相当于一个“管家”角色。

2.7JavaEE框架技术

JavaEE框架技术是在MVC模式的基础上，主要解决J2EE架构的问题。在大多数高校的教学中，采用的架构是流行的SSH架构（Spring、Struts和Hibernate）[3]。由于该课程内容较多，应用性强，而且学生毕业后主要以本课程学习的技术求职，因此，需要加大课时量，同时要安排具有丰富工程实践经验的教师任教。

2.8软件测试与质量保证

软件测试与质量保证主要解决软件测试问题，以保证软件开发的质量。随着软件复杂度的不断提升，软件测试的地位急剧上升。然而，在实际的软件工程专业实践教学中，有很多地方高校教师对软件测试还不够重视，总觉的软件开发完毕经过调试就可以了，所以，讲授时有敷衍了事的情况发生。

2.9Web应用软件开发实训

关键词：计算机基础；放权；实践

随着科技的发展，资讯传播迅速，高等院校计算机课程的职能也在悄悄转变。计算机课程由专业课变成了每个专业的公共基础课，由单一的计算机基础，逐渐向编程类、应用类课程深化。这说明，计算机技术是今后生存必不可少的一项技能。

一、当前计算机基础类课程教学的现状

1.学校不重视

像计算机基础课程一类的公共基础课，在有些学校中隶属于公共基础课部，与语文、素质教育课、体育在同一个建制下。对于公共基础课的教学，学校一般采取的都是得过且过的态度，因为公共基础课确实不是一项能摘金夺银、创造荣誉的课程，不能成为学校的“拳头产品”。因此，学校对计算机基础类课程的重视程度可想而知，造成了投入少、更新少、评奖少、管理少的局面。

2.师资水平不高

学校的计算机教师，要么是临近退休的老教师，要么是初出茅庐的大学生，要么是行政人员兼课。那些正当年、技术上有专长的教师由于种种原因不愿意或者不被允许教计算机基础课程。老教师有经验，缺新意；新教师有新意，缺经验；行政人员有心而无力，或者有力而无心。这样的师资水平，限制了计算机基础学科的协调发展，整个学科死气沉沉，不能实现真正的教学相长，学研统一。

3.学生无兴趣

嚼过的馒头不甜。学生在高中时期已经上过信息课程，对于office的应用已经有初步的基础，那么大学的计算机基础课程与高中的信息技术课有什么区别呢？在高中课程改革进行得如火如荼的今天，大学仍居庙堂之高不进行改革，势必在某些方面有些落伍，计算机基础课程就是个很好的例子。这样的教学当然激不起学生的兴趣。即使是案例教学法、任务驱动法，在高中阶段也已经见识过了，没法再取得更好的教学效果。

二、解决对策

1.提高教师的重视程度与投入水平

教师是课程的组织者与引领者，要提高课程的水平，必然要提高教师的水平。有些教师不是没有水平，而是没有兴趣。对于这部分教师，要用多种手段激发其重视程度，诱发其投入热情。如何提高教师的投入水平呢？

笔者认为是要放权，让教师自己去组织课堂与考试。以往的做法是全校都用同一本计算机基础教材，而由于种种原因，这样的教材对于计算机基础教师来说，可能是几年都不变，也可能是看了根本不感兴趣。教师都抱有这样的看法，怎么能提起兴趣教学生呢？每个教师可以选择自己喜欢的教材，如果没有合适的教材，可以自己编写讲义，让教师教他们擅长的，教他们想教的，教他们认为比较重要的。每个教师可以选择舒服的教学进度，在其擅长的领域与学生进行深层次的讨论，让学生得到实惠。让教师自己选择考试方式，采取多种多样的考核方式，不拘泥于一种，随心所欲。放权，才能让教师在教学中实现自身的价值，感受到自身的力量，形成独特的教学风格。

2.提高青年教师的教学管理水平

很多新教师，有冲劲有想法，希望在自己入职的头几年中就崭露头角。这是很好的想法，学校就是需要这样的新鲜血液不断滋养、激励。但是这些教师的问题就是教学基本功不扎实，好意气用事，应对突发的课堂事件有些力不从心。这也在一定程度上限制了他们改革创新的勇气。“工欲善其事，必先利其器。”学校必须引导这些新教师进行学习，通过理论的学习、自身的观察以及实践的锻炼快速成熟起来。学校或者学院，可以对新教师进行职场规划教育，开办“青年教师学校”，指派有经验的老教师一帮一、一对一进行指导，这些都是有很多成功案例的好办法。

3.引进实践型人才，拓宽学生视野

在计算机基础课程这种实践性比较强的课程中，纯用书本理论灌输明显不符合学生的胃口。从目前学校的用人机制来看，并不利于实践型人才常驻学校，因为“逢进必考”与“35周岁”的门槛还是更有利于年轻人。而在IT企业中摸爬滚打、千锤百炼出来的业务骨干，一方面在考试方面毫无优势可言，另一方面也没有到学校进行教学工作的需求。

虽然不能长期引进，但是可以与企业长期合作。在职业教育中，校企合作作为一种办学理念，已经得到了长足的发展。在这种模式下，“技术员/教员”的身份界限就模糊化了。学校可以赋予技术员更多的自治权，为学生展示最新的技术，而达到提高学生兴趣、师生共同进步的目的。

总之，计算机基础类课程的改革要从课堂入手，重视师生的心理特征，运用“放权”的手段，淡化理论，强化实践，还课堂给教师，还兴趣给学生。

参考文献：

[1]宋艳.如何加强高等院校计算机实践教学[J].福建电脑，2015（11）.

[2]庞国莉.《计算机网络》实践教学模式的研究[J].福建电脑，2015（12）.

目前, 高职学生对计算机操作能力相差很大, 有的学生已初步具备计算机基础应用能力, 有的学生, 特别是来自农村的学生, 对计算机操作还很陌生, 为了因材施教, 为了让每一位学生都能学习到最需要的计算机应用技术, 作者分析温州科技职业学院农类专业职业规划需求, 研究计算机相关课程对农类专业学生职业生涯的影响, 在学校计算机基础原有教学模式基础上提出“1+X”教学模式, 并对一年级学生进行教学实践研究。

我校是浙江省一所以农为特色的高职院校, 根据学院发展规划, 将大力发展农类优势专业, 培养大批支农产业, 服务三农。目前, 我校设有设施农业技术, 种子生产与经营, 绿色食品生产与检验, 绿色食品生产与经营, 畜牧兽医, 宠物疾病防治, 园艺技术, 园林技术, 商品花卉等9个专业或专业方向, 这些农类专业的人才培养目标是集科研、生产、服务于一体的专业人才, 它不同于其它类别专业的人才培养, 它要求学生要以专业技术为核心, 利用信息技术完成相关科研任务, 农产品生产及相关管理工作。

1 问题的提出

通过研究我校农类各专业人才培养方案, 作者发现除园林技术专业的人才培养方案对计算机应用设计了几门课程, 其它几个专业对计算机类的课程涉及较少, 只有学校统一规定的《大学计算机基础》课程, 3学分, 这对今后的学习、工作是远远不够的。为了满足学生在今后工作中对计算机应用的需求, 作者对我校农类专业的计算机基础教学模式进行研究, 希望通过计算机基础课程改革, 提升学生的计算机应用能力, 满足专业人才培养的需求。

作者调研相关行业对农类专业人才的需求, 根据部分用人单位的反馈, 以及对其它高职院校的人才培养方案进行深入的研究, 经过教学实践, 最终形成适合农类专业开设的“1+X”计算机基础教学模式。

2 分析目前农类专业信息类课程开设情况

目前, 我校农类专业 (除园林技术外) 计算机类课程开设都较少, 不能满足企业要求的一线应用型人才, 如果我们培养的学生不能应用计算机处理相关事务, 这对今后的工作将会带来阻碍。根据行业调查发现, 办公自动化软件的应用水平直接影响工作效率, 电子商务的运营直接影响工作成效, 而这些知识、技术在大学计算机基础课程中有涉及, 但限于课时限制, 电子商务、网络营销、办公自动化高级应用等知识都没有涉及到。

2010年, 已进入3G时代, 传统的营销模式已受到网络营销影响, 农产品的销售, 管理已离不开网络, 学生在进入社会前, 应学习电子商务应用, 掌握电子商务在产品营销中的运用, 已补充传统营销模式的不足。

据调查, 工作中利用办公自动化软件的时间是人均每周20小时, 每天平均达到4小时;能充分利用办公自动化处理日常工作, 工作效率将提高70%, 办公自动化软件应用程度已成为一些企业的招聘条件之一。

3 针对我校农类发展需求, 改革农类专业人才培养中对计算机应用的需求

针对我校农类专业发展需求, 通过对行业了解, 并对我校人才培养方案深入研究, 针对农类专业人才培养, 提升、优化大学计算机基础课程教学模式, 充实计算机基础的教学内容, 主要包含以下内容:

“1+X”教学模式:“1”是《大学计算机基础》, 主要传授计算机基础知识与基本技能, 如计算机发展的基本知识, 操作系统操作, 办公自动化软件基本应用, 网络基础知识, 邮件使用技能等;“X”是计算机应用类相关课程, 主要包括办公自动化高级应用, 电子商务, 网络营销, 图形图像处理, 网页制作, 多媒体基础与应用等。办公自动化高级应用主要教会学生利用Microsoft办公自动化软件解决实际事务, 提高办事效率;电子商务主要教会学生利用网络销售表1产品的相关知识;网络营销主要是让学生了解网络营销的几种方式以及它们的各自特点;图像处理主要是让学生学会利用PhotoShop等软件处理产品图像以供使用;网页制作主要是让学生了解网页的基本构成, 让学生学会制作静态网页, 学会网页的维护。这些内容都是供不同专业的学生选学, 以提高他们的信息处理能力。

在内容的组织上, 采用基于工作过程, 任务驱动教学做一体会的教学方法, 让学生明白每次的学习目标, 明确完成任务的工作过程, 培养学生的工作意识与工作方法。

为了完成基于工作过程的任务驱动的计算机基础“1+X”教学任务, 在教学设计上, 安排2个学期教学, 周课时2学时, 共64学时, 其中第一学期, 教授计算机应用基础内容, 主要以教授计算机基础操作为主, 以工作过程设计学习任务, 培养学生利用相关计算机知识解决实际问题;第二学期, 分浙江省计算机一级技能实训、办公软件高级应用、电子商务、网络营销、图像处理、网页制作6个选学模块, 不同专业可以选学不同模块, 表1是各专业拟选的选学模块。

4 实践探索

根据计算机基础“1+X”教学模式, 我校计算机基础教研室在一年级中进行教学实践, 按“2+2”教学设计组织教学, 第一学期, 教学计算机应用基础, 第二学期, 根据不同专业分别教学浙江省计算机一级技能实训、办公自动化高级应用、电子商务、网络营销、图像处理、网页制作模块。教学内容采用基于工作过程的任务驱动的自编教材《新编计算机应用基础》一书。

2010春季教务处组织的浙江省大学生计算机等级考试 (一级Windows) 中, 我校新生的一级Windows考试通过率达到了90%, 其中园林09-2通过率达到97%, 设施农业09-1达到95%, 其它几个班级的通过率都达到85%以上, 这些成绩充分说明大学计算机基础采取“1+X”教学模式是成功的, 在教学设计上采用“2+2”设计也是可行的。

经过教学实践证明, 计算机基础“1+X”教学模式是可行的, 也取得明显的教学效果, 满足学生的不同需求, 符合高职教育的需要, 但在教学实践中也暴露了一些问题:

1) 选学内容还不能满足个别学生的特殊需求。

2) 选学模块学时有限, 一些操作技能较差的学生不能有效学习选学模块内容。

3) 办公自动化高级应用的重要性没有得到体现。办公自动化软件每个学生都已在第一学期计算机应用基础中得到学习, 也完成一些相关工作任务, 但学生还不能熟练应用, 只会操作, 不会处理问题。而熟练应用办公自动化软件是各用人单位用人的首要条件。随着经济贸易全球化进程进一步加快, 各项工作事务也越来越规范, 这些都要求公司的每一位员工都要熟练掌握办公自动化应用, 而要熟练掌握办公自动化应用, 就要学习办公自动化高级应用。

5 结束语

经过充分论证与教学实践, 已形成适合我校农类专业人才培养的计算机基础“1+X”教学模式, 它是一种教学创新。虽然它是以我校农类专业人才培养而设计的计算机基础教学改革, 但也为其它专业的计算机基础教学改革提供参考。

摘要：该校的计算机基础课程教学改革, 由最初的基于系统知识的教学模式转变为服务于各专业的基于工作过程的任务驱动教学模式的重大改革, 本课题对我校高职农类专业进行课程设计研究与实践, 设计出适合高职农类专业的大学计算机基础课程内容及教学模式。经过一年多的研究与实践, 丰富、补充了计算机基础课程的教学内容, 形成符合学生职业发展规划需求的“1+X”课程教学内容, “1”就是指计算机应用基础, “X”指的是一些跟农类专业毕业生今后工作相关的计算机类相关课程, 如电子商务应用, 办公自动化高级应用, 图像处理技术, 网页制作等。在教学实践中, 这些课程设计既满足学校对学生的计算机应用能力要求, 也满足不同专业学生对计算机应用技术的发展需求。